Физиология и акушерство – обязательны для лечебного факультета медвузов?

Студенты медицинских вузов нашей родины изучают достаточно много предметов по самым различным специальностям. Набор предметов зависит от того, на каком факультете они учатся. На примере двух предметов физиологии и акушерства, хотелось бы остановиться на спектре предметов, которые преподаются нашим студе нтам на том или ином факультете.
Начнем с самого важного факультета наших медицинских вузов, - это лечебного. На лечебном факультете медицинских вузов ведется подготовка таких специалистов, как хирурги, терапевты, акушеры-гинекологи. Понимая широту возможных будущих профессий, студентам медицинских вузов преподаются как физиология, так и акушерство. Причем физиология преподается в своих двух видах – нормальная физиология и патологическая физиология. Нормальная физиология преподается на первых курсах вуза, а патологическая физиология на третьем курсе. Хочется заранее отметить, что за рубежом раздела науки в виде патологической физиологии попросту нет, они изучают – патологию. Патология включает два наших раздела медицинской науки – патологическую анатомию и физиологию.
На основе вышесказанного видно, что физиология в любом виде, - это, безусловно важнейший предмет для студента лечебного факультета. А необходимо ли для него изучение акушерства, - науки о повивальном искусстве. Совсем недавно мы могли уверенно сказать, - да, конечно, - это попросту необходимо. Но как показывает жизненная практика, - ценности в данном предмете для будущего хирурга или терапевта попросту нет. Во времена советского союза, любой врач – должен был принять роды у женщины при необходимости. Сейчас же, если он примет роды, то есть займется практикой акушерства без наличия сертификата специалиста акушера-гинеколога, - его могут привлечь к ответственности за превышение служебных полномочий, так как заниматься акушерством хирург или терапевт, - попросту не имеют права. Их основная задача заключается отвезти родильницу в родильный дом. А будут они принимать роды во время движения или нет, - это решение каждого врача в отдельности. Если он не будет принимать роды, - даже меньше шансов того, что его привлекут к ответственности за неоказание помощи, нежели, когда его обвинят за превышение полномочий за практикование разделов акушерства. Отсюда вывод, - акушерство необходимо делать необязательным предметом для хирургов и терапевтов, - экономия средств, как университета, так и государства на подготовку молодого специалиста.
Последнее, особенно актуально в дни финансового кризиса, когда не у государства нет лишних финансовых средств, ни у родителей абитуриента. Актуальность экономии на преподавании акушерства видится и по следующей причине, - на данный момент только 30% выпускников медицинских вузов остается в отрасли. Примерно такие цифры видны и в жизни, - каждой год каждым медицинским вузом выпускается порядка 1500-3000 молодых врачей, а нехватка персонала в больницах, - остается насущной проблемой современности.
Так стоит ли вообще преподавать студентам предметы акушерство и физиология?
Учитывая тот факт, что мы не можем выявить среди студентов медицинских вузов тех, кто все равно уйдет из медицины, преподавать физиологию всем студентам лечебного факультета мы попросту обязаны. И преподавание данного предмета надо расширить максимально, так как на основе таких предметов как нормальная физиология и патологическая физиология базируется такое понятие, как клиническое мышление врача.
Преподавание акушерства также ни в коем случае нельзя отменять. Но видится, что преподавание разделов акушерства необходимо сузить до оказания неотложной помощи беременным. Так как что там происходит в послеродовом периоде акушерства, какие заболевания могут сопутствовать и отягощать физиологические состояния акушерства, настоящих врачей хирургов и терапевтов мало беспокоит, - они все равно всех беременных отправляют на консультацию к акушеру. А освободившиеся часы можно было бы занять обучением разделов патологической физиологии.
Как видим, только на базе двух предметов можно сэкономить порядка 200 часов времени студентов. Отсюда напрашивается вывод, что наше образование медицинских работников совсем не без изъянов и нуждается в кардинальном реформировании.

Оригинал статьи